学习领导:小组反思能帮助培养学校领导吗?

随着学生的多样化、严格的标准以及学校教职工和资金的不断流动，学校领导的任务变得越来越复杂。学校领导需要培训，以帮助他们指导和管理教师度过这个棘手的局面。在这样的背景下,
比利时鲁汶大学公共治理研究所(KU Leuven Public Governance Institute)的研究员Ellen Daniëls博士对小组反思学习作为培养有效学校领导的工具进行了调查。

今天的学校领导面临着一个非常艰巨的挑战。它们必须支持教师及其专业发展，同时应对高问责制和社会经济变化下的竞争需求。这意味着确保教师接受培训，与不同的学生一起工作，处理教师离职和短缺问题，并仍在引领学校朝着当前预期的高学生成绩发展。面对这些压力，学校领导可能会经历过多的压力，最终精疲力竭。职业发展项目为提高学校领导的效率和复原力提供了机会，但迄今为止，这些干预措施在学术文献中几乎没有受到仔细审查。比利时鲁汶大学公共治理研究所的研究员Ellen博士Daniëls用她对小组反思学习的研究解决了这一问题。

在反射
研究人员将反思定义为从某一特定活动的经历中后退一步，仔细考虑其意义。因此，反思性学习的倡导者认为，参与者可以识别其行为背后的思维过程，批判性地分析和使用它们，从而产生改变他们专业实践的见解。反思性学习远非非正式的追求，只有在理论和方法框架的指导下才能发挥最佳效果。例如，专业人士可以通过思考以下各个层次来深刻地反思他们的实践:他们的使命(他们渴望实现什么目标)，身份(他们如何理解自己的角色)，信念(他们的工作中嵌入了什么假设)，能力(他们能做什么)，行为(他们做什么)，最后是他们所处的环境。通过剥离和检查这些不同的层，在真实或构建的实践案例研究的帮助下，专业人士可以质疑他们日常工作的基本基础。

小组反思性学习遵循上述原则，以小组讨论的互动形式进行。反思小组有潜力通过分享不同的视角来观察情况和情景来发展整体理解。此外，对类似经历的集体反思可以促进一个人对自己的思考和实践的更完善的自我意识。然而，小组工作可能会遇到问题，比如当参与者与他人谈论敏感话题时感到不舒服。这类问题可以通过安排规模较小的小组来缓解，也可以通过有一个能够按照积极心理学管理反思的高质量培训师来缓解。通过这种探究模式，参与者在案例讨论中建立起自己的优势和积极情绪，并在审视自己在实现职业理想方面的不足之处时，培养对内部障碍的正念，而不是自我批评。高质量的培训师还会将相关理论引入辩论，以使人们更好地理解案例和专业自我，同时保持团队集中和平等参与。通过这些措施和其他措施，小组反思学习旨在培养参与者的新知识、新技能、新态度和新行为。

学校领导表示，由于培训，他们发展了更好的教练技能和领导风格。

研究反射
到目前为止，针对学校领导的集体反思学习项目的研究还很少。Daniëls博士进行的一项早期研究显示，大多数参与者(80%)认为这种培训是有用的，并说他们利用了获得的知识(76%)。更普遍的是，研究表明，教师赞成反思性学习，专业人士之间的联系可以提高工作动机，教育工作者更喜欢来自相似同龄人的反馈，这让他们能够专注于与特定角色相关的问题。这些研究结果表明，团体反思性学习对学校领导的专业实践具有很强的积极影响。然而，之前的研究缺乏结果的细节。因此，Daniëls博士进行了两项研究，评估监督下的群体反思对目标群体的具体影响。

Daniëls博士采用了一个著名的四阶段模型来评估培训项目，并着重于前三个阶段来评估小组反思学习。她的第一项研究着眼于反应(参与者的享受和体验)，而第二项研究则着眼于学习收获(获得的知识、技能和态度)和行为变化，但未考虑对组织结果的影响，这需要包括多个参与者的更深入的研究。这两个项目都是在小组反思学习项目后进行的半结构化访谈，参与者包括比利时北部弗兰德斯地区不同学校的小学领导。收集定性资料进行编码分析。

群体反射反应
第一项研究收集了参与者对群体反思反应的有趣见解。19名男女学校领导参与了这项研究。总的来说，他们对课程感到满意，但他们的看法可以分为三个主要因素:小组反思学习的重要前提条件、提供支持以及对学习的观察。确定培训方法的一个重要前提是心理安全。许多参与者表示，在透露敏感的职业经历之前，他们需要有安全感。与此同时，9名参与者提到了聘请一位高质量的培训师来组织和管理讨论的重要性。此外，群体多样性也很重要，因为这将拓宽学校领导的视野。参与者还报告说，在听到别人面临与自己类似的问题后，他们对自己的专业能力感到放心。

学校领导认识到支持同伴在促进深入倾听、分析案例、分享解决问题的具体建议以及在讨论变得紧张时安慰参与者方面的价值。在日常工作经验中使用案例研究的方法也是一个关键的好处。一些人强调培训者解释理论镜片以指导案例讨论的价值，而另一些人则强调直接听取同事意见的影响。但是，也有人提出了批评。三位学校领导表示希望更多地练习对话技巧，包括使用角色扮演。另一种负面看法是，该课程占用了领导者太多的时间，给他们的职业时间管理带来了问题。

小组反思性学习可以作为学校领导的有效工具，使他们能够在当代教育环境中处理更复杂、更有压力的任务。

团体反思的结果
第二项研究，同样有19名参与者，仔细检查了小组反思的学校领导参与者在学习和行为上的进步。学习维度包括知识、技能和态度。关于第一部分，15名学校领导报告说，他们从培训人员的反馈中获得了有用的知识，培训人员回应了学校领导提出的实践案例。许多与会者赞扬了培训人员提供的理论框架，并由同行详细阐述，这有助于他们解决案例，并质疑自己的角色和行为。与之前的研究发现的分歧相呼应的是，两名参与者表示，他们从项目中获得了见解，但没有将其与理论知识联系起来，另外四名强调同伴群体反思的一般技巧的人也持有同样的观点。

许多学校领导表示，培训提高了他们向老师提供反馈的技能，使他们在提供反馈时更明确、更清晰。之前，他们因为害怕冒犯老师和引起冲突而避免给予反馈，但他们逐渐明白，立即提供反馈是受欢迎的，同时做出积极和消极的评论是重要的。同时，学校领导表示，由于培训，他们发展了更好的教练技能和领导风格。这包括将日常管理和自我领导的权力移交给教师，提出问题以促进教师更好地反思，以及挑战教师的假设并敦促他们采取行动。在这两项研究中，学校领导都表示，培训提高了他们的职业自信。一些人将这种改善与发现他们所面临的问题不仅仅是他们自己和学校的问题联系在一起，这意味着他们不必因为遇到广泛的问题而责怪自己。另一些人则指出，他们通过学习不同的观点，以及来自同龄人的赞美和认可，获得了赋权。

反思反思
直到最近，通过小组反思性学习来培养学校领导的方法在学术文献中还受到非常有限的关注。Daniëls博士对该模型进行了两项深入的研究，填补了这一空白。第一项研究聚焦于参与者的反应，表明学校领导发现了成功的心理安全群体反思的先决条件，一个高质量的培训师来引导讨论，以及群体多样性来拓宽共享的视角。后者使先前的研究结果复杂化，即教育者在小组工作中倾向于同伴相似性。这一数据有助于确保集体反思培训方案普遍满足有效性的先决条件。第二项研究发现，学校领导参与者在理论理解和反馈技巧方面获得了更好的学习收获和行为改变，提高了教师的提问和挑战，更多地将责任下放给教师，并增强了职业自信。这些因素表明，群体反思性学习可以作为一种有效的工具，提高学校领导的学习、行为和韧性，使他们能够在当代教育环境中处理更加复杂和有压力的任务。